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以研究性教学为抓手,扎实开展校本研修

作者: 王永元 发布时间:2014-03-06 来源:

  课题组以研究性教学为抓手,扎实开展校本研修,引导教师学习新理念、研究新教法、落实新课堂,着力提高教师把握研究性教学的能力,在具体的校本研修活动中认识和感悟研究性教学,达到整体提升教学内涵的改革目标。

  一、研究研究性教学,在目标制定中认识研究性教学

  为了让全校教师正确认识研究性教学,课题组先后组织了数十次的专题研讨活动,从课题组核心成员的自主研究到初步成果的分享,从教研组的学科研究到核心策略的整合,从各个层面个性观点到学校整体改革目标的制定,逐步形成具有我校特色的研究性教学整体改革目标和具体实施策略。

  1、自主研究到初步成果的分享

  在课题研究开始阶段,课题组核心成员在广泛收集研究资料的基础上,确定了华东师范大学课程论专家、博士生导师张华教授的《研究性教学论》为我们进行课题研究的理论指导依据,对这本35万字的专著我们采用自主学习与合作分享的研究策略,首先课题组核心成员对全书分块进行自主研究,定期交流学习心得,分享各自的研究成果,对产生的困惑和问题再分头进行研究,并作为下一次研修的主题之一。通过一系列针对性问题的解决形成了初步的研究成果,指明了课题研究的方向。

  2、学科研究到核心策略的整合

  在课题组取得初步研究成果的基础上,深入到各个教研组,发动教师研究在本学科课堂教学中如何有效落实研究性教学。通过教研组的集体研修,引导教师思考研究性教学实施过程中可能面临的困难和存在的问题,通过学科研究逐步理清实施研究性教学的核心策略,为学校制定研究性教学实施方案提供了重要依据。

  3、个性观点到学校整体改革目标的制定

  在全校广泛讨论的基础上,发现来自各个层面的观点存在较大的差异,为了统一思想认识,有利于制定全校性的改革目标,召开了观点分歧较大的教师对话会,在对话交流中逐步达成共识。课题组在充分吸收广大教师意见的基础上,制定了 “从研究性学习走向研究性教学——江苏省太仓高级中学教学改革实施意见”, 对如何实施研究性教学进行了详细全面的阐述,成为了学校整体推进研究性教学的纲领性文件。

  二、实践研究性教学,在同伴互助中体验研究性教学

  教学研究的目的是改进课堂教学,课堂教学实践能有效促进课题研究,先进的理念必须经过实践的检验才能显示出它的价值,我们通过核心成员的课堂教学示范、教研组的课堂教学研究和全校性的课堂教学展示三个层面的实践研究,让教师在同伴互助中体验研究性教学。

  1、核心成员的课堂教学示范

  为了让广大教师体验在研究性教学理念下的课堂教学,课题组先后多次组织课堂示范活动,并聘请专家进行课堂跟踪评议,邀请课程论专家张华教授、胡惠闵教授和吴刚平教授等来校指导,并将活动设计成三个环节:①听课环节。课题组安排文科、理科各一位教师进行示范性课堂教学,全校教师和专家一起进入课堂听课。②评课环节。围绕研究性教学的要求先由上课教师谈教学感悟,再由本校教师从各自的认识角度进行点评,最后请专家进行全面评价。③专家讲座环节。专家结合我们的课堂教学阐述先进的教学理念,分析教学设计的主要依据和重点关注的问题。通过课堂教学示范活动,有效拓宽了老师的教学思路,也使广大教师在理性思考中重新审视自己的教学状态,同时也真切体验了如何进行研究性教学。

  2、教研组的课堂教学研究

  为了让研究性教学的理念真正落到课堂教学,课题组设计了以教研组为单位的课堂教学研究活动,每个学期按教研组组织三次分年级的课堂教学研究活动,整个活动安排半天时间设计三个环节:①课堂教学。安排两位老师在独立进行课堂设计的情况下进行同课异构教学,要求听课老师从研究性教学的视角审视课堂;②专题研讨。先由开课老师结合研究性教学理念谈自己的教学设计和课堂教学的体验,再由教研组老师进行点评,重点评价课堂上研究性教学理念的落实情况;③问题剖析。结合课堂教学活动,研究本组如何有效开展研究性教学实践,分析问题寻找对策,最后由课题组核心成员代表课题组对活动进行评价,并在理念的落实和操作的策略上与大家进行深入的交流。通过大量的有针对性的课堂教学研究,不仅激发了全体教师参与研究性教学实践的动力,也为教师提供了从理念到实践的真切感受。

  3、全校性的课堂教学展示

  经过一个阶段的教学实践,课题组设计组织了全校性的课堂教学展示活动,邀请兄弟学校教师和专家一起参与教学观摩,整个活动设计三个环节:①展示环节。分学科全面开课,每个学科对展示活动进行全方位研讨,帮助开课教师完善教学设计,并选择两位以上教师进行课堂教学展示;②研讨环节。分学科进行研讨,先由展示的教师进行自我评价,再由本校教师进行点评,最后由外校教师和特邀专家进行综合评价;③主题报告。由课题组核心成员向参与活动的教师展示研究成果,阐述研究性教学的实施对教师、学生和学校带来的变化。通过展示活动让老师们进一步理解研究性教学的本质,促使广大教师主动改变自己的教学行为。

  三、总结研究性教学,在反思实践中深化研究性教学

  课题研究的关键在于总结提升,及时的总结与反思对深化课题的研究具有重要意义,也是取得研究成果的必经之路。我们通过典型课例的叙事评价、课题研究的阶段总结和反思实践的论文撰写,进一步深化研究性教学,不断优化操作策略,提升研究品味。

  1、典型课例的叙事评价

  课题组选择了本校教师进行课堂教学实践的典型课例,利用校园网实现资源共享,通过自主研修对典型课例进行叙事评价,并提出了叙事评价的三点要求:①片断叙述。将有价值的教学片断用文字完整地叙述出来,形成有针对性的教学案例,为撰写论文提供素材;②片断评价。针对叙述的案例进行评价,从研究性教学理念来评价其合理、科学的做法,以及可以改进、优化的地方;③片断再叙。利用学校开展的同课异构资源,对同一内容的教学片断进行对比研究,在综合优点的基础上,自己设计一个相同教学内容的片断,再用文字把它完整的叙述出来,完成一个可以参考和借鉴的优秀案例。通过叙事评价帮助我们教师学会反思教学、学会研究教学、学会提炼素材,在具体研究行动中深化研究性教学。

  2、课题研究的阶段总结

  虽然我们的课题研究仍在进行,但及时进行阶段性总结显得非常重要,一方面从理念到实践需要不断的引领,另一方面实践中出现的问题和困难需要合理解决,并为下一阶段的推进指明方向。例如在课堂教学实践活动结束后,课题组总结了我们的课堂存在的问题,提出了三多三少的解决策略:①多一点学生实际问题的呈现、少一点教师主观想象的表演;②多一点学生自主观念的展示、少一点教师自身经验的传授; ③多一点学生质疑问题的生成、少一点教师精心预设的播放。通过阶段性总结帮助教师解决问题和困惑,引导教师反思课堂教学,加深对研究性教学理解,优化教学策略,提升研究价值。

  3、反思实践的论文撰写

  课题研究不仅要重视理论学习和实践研究,更需要在学习和实践的基础上实现成果的转化,引导教师学会反思实践,总结提炼形成有鲜明的教学观点。通过针对性的主题研究,引导教师从实践中寻找素材,在反思发现题材,在提炼与整合中形成论文,经过广大教师的努力,一篇篇高质量的研究论文不断产生,全校教师每年在省级以上刊物发表达到近二百篇,深化了研究性教学的研究,加快了教师专业发展步伐。

  目前研究性教学的课题研究已进入中期研究阶段,后面的路还很长,我们课题组还要紧紧抓住校本研修来深化课题研究,使我们的课题研究更好地促进学生、教师和学校三个层面的发展。

编辑:李月昭          

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