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提高课堂效率 呼唤“精讲精练”

作者:黄 侃 发布时间:2014-03-05 来源:

  什么样的课是一堂有效的初中英语课?随着多媒体技术的出现,越来越多的教师将这一技术引入课堂教学。有些教师片面地认为含有图文、图像、动画、视频、音像的课件加上教师的精彩讲解就能给英语课教学带来质的变化,可他们津津乐道的同时却忽略了学生的主体地位,削弱了师生互动这一环节,减少了学生的“练”的机会。另一方面,随着考试地位的不断提高,越来越多的学校把对教师的绩效考核与考试成绩挂钩,这就使得一些教师不得不把大量的时间和精力投放到“练”上,他们单纯地用做题讲题来代替讲授和互动,于是自然而然地走向了另一个极端:打“题海战”。

  笔者认为,初中英语课的有效性应体现在如何把有限的教学时间转化为有效的教学时间,如何有效地提高每一堂课的教学效益,因为“可用时间”=“有效时间”,而“有效时间”=“高效时间”。简单来说,课堂教学有效性的标准就是看在规定的时间(教师讲授)里学生是否有收获。教学效益决不取决于教师教多少内容,而是取决于学生在单位时间内的学习过程和学习结果。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会,从少知到多知;学生在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。一堂有效的初中英语课,应该是学生终生难忘的课;应该是师生富有激情的课;应该是实现有效互动的课;应该是学生充分接触语言、内化语言、实践语言的课。

  “精讲精练”是一种省力、省时、高效的英语教学方法。“讲”,绝不仅仅是对题目的讲解,而是引导初中学生走进英语知识和学习方法的一种言传方式,教师通过“精讲”,把精力放在听、说、读、写、译等知识的重点、难点、疑点和考点上,把功夫下在知识的内在联系上,提高学生“闻一知百,举一反三,融会贯通”的能力。“练”也绝不仅仅做题目,而是一种全方位对英语这门语言的操练,学生通过“精练”,达到巩固知识的目的,形成听、说、读、写、译的能力,从而实现每节课的既定目标完成教学任务。学习英语决不仅仅为了考试,虽然考试也是重要目的之一,但更重要的意义在于提高学生的英语使用能力和英美文化涵养。“精讲精练”既能保证教学质量又不增加学生课业负担,这样学生就有更多的时间学更多的东西,掌握更多的知识和技能,从而学懂、学会进而会学。

  一、了解学生是“精讲精练”的前提

  俗话说教材是固定的,而学生是不断变化的,因此,了解学生比内化教材更重要。教师的任务是引导学生学会如何学习、如何研究、如何创造,而只有充分了解学生,才能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

  传统的英语课堂教学模式是以教师为中心,即:教师讲,学生听,教师问,学生答,教师写,学生抄,学生跟着教师转。这种教学模式只能窒息学生的学习动机,压抑学生的学习兴趣,加重学生的学业负担。教师即使在教学上费了九牛二虎之力,最终收效甚微。英语教学的客观规律告诉我们:课堂教学是教学的最基本形式。学生是教育过程的真正中心。教学中的任何活动、教师所做的任何努力都是为学生的“学”服务的。因此,以学生为中心是我们英语教学的出发点和立足点。在一堂有效的英语课上,教师始终要把如何发挥学生的主体作用放在首位。采用以学生为中心的教育思路,设计以学生为中心的教育活动,根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好组织教学。根据学生现有基础、兴趣爱好、学习风格、学习潜能等方面存在差异的客观现实,在英语教学的每个环节上充分考虑学生的需要,以学生的需要为出发点。既不机械地用统一的标准要求每个学生,又不强迫学生学习单一的学习材料。最大限度地激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜力,为每个学生的后续发展提供最大空间。把英语课上成实践课、技能课,想方设法为学生创设学说英语的气氛,给学生提供锻炼和展示自我的机会,把学习的主动权真正还给学生,让学生成为课堂的主人。

  新形势下,随着初中布局的调整整合,公办生已成为我们教学的主要对象。公办生是指那些就近入学的学生,由于没有经过选拔性考试,相对来说他们的起点低、层次多、易分化,整体素质不高。经过几年的调研,我们发现绝大多数公办生都有极强的表现欲,他们渴望得到他人尤其是老师的认可。同时,虽然他们的素质不够全面,知识面比较窄,但他们善于思考,常常有一些新颖的观点,并且有一定的启悟能力。此外,他们有很强的好奇心,接触新生事物让他们感到兴奋,熟悉的事物则容易使他们丧失兴趣。根据公办生的特点,教师要在改变教育思想和教学方法的同时,采用多变的教学手段来调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。例如,笔者在教授7B第五单元Welcome to the unit时,首先通过让初一学生齐唱光阳的英文歌曲《童话》来导入新课,学生富有感染力的演唱既帮助他们减轻学习上的压力,又活跃了课堂气氛,更主要地是更让每一位学生在自己的歌声中找到自信。这种教学策略既符合新课标的“三维目标”,又符合初一这个年龄段学生的认知特点。

  二、内化教材是“精讲精练”平台

  牛津初中英语是一套遵循课程标准、围绕任务型教学原则设计语言实践活动的教材。每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,实现目标任务。内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,易于激发学生的学习积极性;语言情景真实,表达地道规范;词汇再现率高,符合语言学习的认知规律。语法讲解形式新颖活泼,浅显易懂,让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。以学生为主体,鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法,拓展思维,开阔视野,培养实践能力和创新精神。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,从而为终生学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,在语言应用中发现语言规律。教育的研究永无止步,课标反映并结合了当今英语教学的最新趋势和成果,给我们提供了很多理论指导与启发,是指引初中英语教师改良或开创教学方法的绝佳素材。

  “精讲精练”的教学模式对教师提出了更高要求。教师要在认真学习《课程标准》的基础上,研究教材。根据牛津英语“实践性强,参与面广、再现率高”的特点,教师对教材的研究要着眼于语言能力的培养上,而不是挖掘教材中语言点的可考因素以致于让学生死记硬背、细抠语法、英汉互译、大搞题海战术、全力应考。教师在吃透教材的同时,找出教材中的重点、难点、疑点和考点。通过对教材内容的重新设计、拓展、深化、整合,为学生提供广阔的思维空间,最大限度地发挥他们的智力优势。教师所设计的内容要有针对性,层次感。“好学生”立足于自主学习、自主探究、自我提高。“中等生”要在教师的指导下和同学们的帮助下进行学习。对于“学困生”,教师则要帮助他们解决新旧知识的过度。通过“精讲精练”,提高他们分析问题和解决问题的能力。从而让不同层次的学生由不知到知,由知之不多到知之甚多,由不能到能,由不会运用转化为会运用,由运用的不熟练转化为熟练运用,乃至创造性的运用。以词汇教学为例。词汇是语言的最基本单位,词汇量的多少是衡量一个学生外语学习水平高低的重要标准。9A第一单元共出现74个单词或词组。其中要求学生“四会”(会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类)的有45个,“两会”(会读、听得懂)的有10个,“一会”(只要求理解)的有19个。也就是说让学生记住并能正确使用这45个单词或词组是本单元的“底线”。教师在备课时要设计教学方法,利用多种手段,创设语言情景,多角度、多渠道地帮助学生记住并会使用这些词汇。在教授7B第五单元Welcome to the unit时,笔者发现《教师教学参考书》对本课时预设的教学目标有四条。第一条“通过图片引出谈论能力的话题”、第二条“了解情态动词can的用法”、第三条“谈论在日常生活中我们能为他人所做的事”、第四“通过展示助人为乐的风采,对学生进行思想品德教育”。笔者根据本班学生的实际情况,把本课的教学目标设计为两条,第一条“用情态动词can描述自己或他人的才艺”、第二条“用情态动词can展示助人为乐风采”。因为笔者明白,尽管她所面对的学生是初一,但他们的英语绝不是零基础,通过三年多的小学英语学习,这些孩子对情态动词can都略知一二,教师只需在这节课上帮助他们对情态动词进行整理、归纳、总结、拓展即可。这既强化了本课的重点,又提高了课堂教学的有效性。

  三、方法得当是“精讲精练”的载体

  教师在了解学生、内化教材的基础上,“精讲精练”就有赖于具体的课堂教学方法和教学手段来实施。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今初中英语教学的需要,教师应根据不同课型采用不同的教法,充分利用现代化的教学手段如广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动,以实现课堂教学的最优化,提高课堂效率。当然,烂用现代化的教学手段也是不可取的,因为这不仅没有增效,而且是哗众取宠。珍惜课堂教学的每一分钟,使教学始终在积极、和谐、紧张、高效的气氛中进行。语言的教与学都需要操练,但应协调好集体操练与个别操练的关系,解决好分组、配对活动的具体问题。比如在学生形成一定语言能力后,集体操练就可逐渐转向个别操练,这样既能扩大操练面,又可使操练个性化,增加实用性,所以生词、短语、句型、对话、课文都可采用这种形式。在对话教学中,教师则应腾出更多的时间让学生模拟、表演、会话,让学生置身于虚拟语境中,真正实现学生参与课堂,以发挥他们的积极性、主动性。在阅读教学中,教师可通过讨论、提问、阅读笔记、查阅资料等形式来训练学生的阅读能力,让学生通过这些训练,逐步掌握精读和略读的要点,最终达到学会学习的目的。在语法教学中,教师可采用让学生先接触,然后在实践中学习的原则。长期的论证和试验证明,“精讲精练”可以高效率地提高学生运用英语的能力,大面积提高教学质量,是一种值得推崇的初中英语教学方法。

  “精讲精练”的两重含义是:一是在精练中精讲,即通过练习、活动辅助讲解,这样使学生更快更好地理解所学内容,且在理解的同时也操练了语言;二是用精讲来升华精练,精心讲解不同层次的练习,有针对地解决不同水平学生的问题。“优等生”需要的是在更高深的问题里进一步提高能力,教师可通过精讲对他们遇到的阻碍多加指导,及时点拨;“中等生”需要查漏补缺、巩固提高,教师在练习的设置上应考虑全面夯实基础;“学困生”往往遭遇未入门的阻塞,教师要精心选题,精心讲解,使知识重点先浓缩成记忆,然后再拓展运用。这样,对学生状况充分考虑的“精讲精练”使“水平参差然皆有收获”成为了现实,课堂效率得到了最大化。

  参考书目:

  1、Techniques and Principles in Language Teaching (Diane Larsen-Freeman)

  2、全日制义务教育《英语课程标准解读》(实验稿)

编辑:李月昭          

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